教育學院研究對比「學術型」及「遊戲型」幼稚園的學生，發現前者不懂解難、遇到問題發呆、「想喊」的情況，較後者多逾三倍。學者指遊戲可訓練兒童的自主性，長遠對學習能力及情操有良好影響，冀家長放手讓子女玩。

教育學院幼兒教育學系副教授鄭佩華進行「遊戲與兒童學習及發展的關係」研究，於2013年深入訪問兩間幼稚園共60名四至五歲幼童。當中一半學生來自老師主導的「學術型」幼稚園，每日三分二時間專注於學術，只有少於15分鐘自由活動，學生多「坐定」聽書；即使茶點時傾談，老師亦會示意停止；每日約有一頁功課。

面對困難 16%「學術型」無反應

另一半來自「遊戲型」幼稚園，僅三分一學術時間，每星期有主題活動及大量自由活動，互動機會多，功課量相等於三行生字。兩批學童的家長均為專業人士、經理或管理階層，平均月入三萬至六萬元。

研究引用芬蘭一套工具，配合圖片問及16個經常在幼稚園發生的情景，如「遊戲結束，老師要收拾玩具，你唔想執，咁點算？」、「突然被同學笑係肥仔」等；再將兒童答案分類為堅持己見、抽離、參與協商、順應等四大類，餘下的為「無反應」。結果大部分「遊戲型」幼稚園學童的答案都能成功分類，各項比率亦較「學術型」幼稚園學童多。

然而，面對困難而「無反應」的卻以「學術型」佔多(16.7%)，較「遊戲型」的3.8%多3.4倍，且男生較女生多。其中面對「朋友突然唔同你玩」最「無反應」，不懂如何面對。鄭佩華指，幼兒先是發呆，再問時開始眼泛淚光，然後答：「唔知點算」，當中只有五名幼童同時說：「我會話畀老師聽」等。

老師常作主 難改善小童應對力

鄭分析，答案能歸四大類的學童，都是經過思考及有主見，反映遊戲有助發展自主性；相反，「學術型」幼稚園事無大小由老師作主，小朋友之間少對話，無機會提升應對力或作不同嘗試。她強調，自主性有助學習，「只要定下目標，就會朝目標發展，不受外來刺激影響！」

假遊戲真學習 影響成長

「遊戲型」幼稚園中的遊戲，亦有真假之分，如以「假遊戲」主導教學，或影響幼兒學習。

近年出現不少標榜遊戲中學習的幼稚園，但因着重傳統學習成果，令香港出現獨有的「Eduplay」(教學性遊戲)、「假遊戲」模式，即以遊戲為手段，以達到教學目的。

鄭佩華指「假遊戲」往往會以遊戲模式吸引學生，如玩拼字遊戲，既要拼砌出生字，甚至要讀字、造句，「這只是教學模式，而非遊戲！」相反，「真遊戲」讓小朋友自行決定希望進行的事情，而且要有主動參與的成分。如教院是次研究所視察的「遊戲型」學校，在大雨過後，讓小朋友到草地玩耍，當發現草地上有蝸牛，會任由他們將蝸牛拾起、帶返校園，甚至有小朋友在翌日自行帶回飼養的烏龜與蝸牛「賽跑」。

(2015-6-15  晴報)